青少年是國家的未來、民族的希望，更是鑄牢中華民族共同體意識的核心力量。中學階段正值人生觀、價值觀與國家觀塑造的“拔節(jié)孕穗期”。從發(fā)展心理學視角審視，這一時期既是個體“自我同一性”確立的敏感窗口，亦是群際態(tài)度可塑性最強、情感認同最易建立的黃金階段。在中學階段系統(tǒng)推進中華民族共同體意識教育，不僅關(guān)乎個體人格的健全與成長成才，更直接關(guān)乎國家的長治久安、民族團結(jié)進步及社會穩(wěn)定，對于各民族共同團結(jié)進步、共同繁榮具有重要意義。為此，應以中學教育為戰(zhàn)略支點，嚴格遵循青少年心理成長與認知發(fā)展規(guī)律，全面構(gòu)建“課程融通、文化浸潤、實踐聯(lián)動、協(xié)同共育”四位一體的培育體系，推動鑄牢中華民族共同體意識從“入眼入耳”深化至“入腦入心”，為建設各民族共有精神家園注入青春力量。

　　深化課程融合，筑牢思想根基

　　課程是鑄魂育人的主渠道。要充分發(fā)揮思政課作為鑄魂育人關(guān)鍵課程的作用，將中華民族共同體意識有機融入語文、歷史、地理、藝術(shù)、道德與法治等學科教學全過程。隨著國家通用語言文字的全面推廣、統(tǒng)編教材的全覆蓋應用及思政課的持續(xù)創(chuàng)新，中學在鑄牢中華民族共同體意識方面已夯實堅實基礎、取得顯著成效。面向全球化、信息化與多元文化交織的新時代，中學需進一步聚焦內(nèi)涵式發(fā)展，推動教育工作提質(zhì)升級。其中，內(nèi)容建設要精準契合中學生抽象邏輯思維發(fā)展規(guī)律，強化頂層設計與系統(tǒng)整合，構(gòu)建邏輯嚴密、整體協(xié)同的課程體系；教學方式要深化“情感—認知”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從知識傳授到價值引領的質(zhì)的飛躍。具體而言，在歷史課程中，講清各民族共同開拓遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創(chuàng)造燦爛文化、共同培育偉大精神的“四個共同”歷史事實，幫助中學生重構(gòu)宏觀歷史敘事與個體記憶的聯(lián)結(jié)，形成穩(wěn)固的歷史圖式；在語文課程中，通過經(jīng)典詩詞及多民族作家作品，展現(xiàn)中華文化多元一體格局，利用文學共情效應激發(fā)學生深層情感共振；在地理課程中，引導學生理解青藏高原、河西走廊等地理空間作為各民族廣泛交往交流交融天然通道的深刻內(nèi)涵。針對初中生側(cè)重情境體驗，高中生側(cè)重理性思辨的認知特點，實施分層分類教學，實現(xiàn)從感性認同到理性信仰的心理躍升，使各民族學生在共同學習中增強中華民族共同體意識，感悟民族團結(jié)的強大生命力。

　　豐富精神載體，厚植校園文化

　　文化如空氣，日用而不覺。中學校園應成為鑄牢中華民族共同體意識教育的“隱形課堂”。一方面，優(yōu)化物理環(huán)境，設置民族團結(jié)主題文化墻、中華文化長廊、國家象征標識展示區(qū)，巧妙運用環(huán)境心理學的“首因效應”與“近因效應”，讓學生在潛移默化中形成視覺與心理的雙重認同；另一方面，豐富精神載體，常態(tài)化開展升旗儀式、經(jīng)典誦讀、紅色歌曲傳唱等活動，通過儀式感強化集體記憶，滿足青春期學生渴望歸屬的心理需求。校園文化要發(fā)揮環(huán)境心理學效能，推動從“有形”覆蓋到“有感”體驗、“有效”浸潤的深層躍遷。特別要注重發(fā)揮節(jié)日文化的整合功能，在春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日組織集體慶祝，在少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日期間開展文化互鑒、聯(lián)誼互賀活動，引導學生在“各美其美”中感悟“美美與共”，在尊重差異中增進對中華民族大家庭的歸屬感，讓民族團結(jié)之花在校園常開長盛。

　　拓展實踐路徑，促進知行合一

　　實踐是最好的老師。要順應數(shù)字化時代趨勢，推動鑄牢中華民族共同體意識教育從課堂走向社會、從認知走向行動。親社會行為能有效強化個體的道德認同，而沉浸式參與的經(jīng)歷則對思維固化具有決定性作用。學校應組織學生走進博物館與社區(qū)，變“被動聽講”為“主動探索”，引導學生運用數(shù)字化手段記錄素材，借助智能技術(shù)輔助創(chuàng)作。鼓勵學生在參與鄉(xiāng)村振興調(diào)研中，嘗試運用數(shù)字化工具整理民族交往交流交融的口述史資料，通過手腦并用的沉浸式體驗，讓抽象的中華民族共同體理念轉(zhuǎn)化為學生具體的創(chuàng)作記憶與技能習慣，完成從“旁觀者”到“傳承者”的角色蛻變。在邊境地區(qū)，要依托“國門學校”“界碑守護”等特色活動，強化青少年的國土意識與國家認同，筑牢國家安全的青春防線，在具身實踐中真切體悟各民族休戚與共的命運關(guān)聯(lián)。

　　凝聚協(xié)同合力，構(gòu)建育人共同體

　　鑄牢中華民族共同體意識是一項系統(tǒng)工程，需家庭、學校、社會同向發(fā)力。學校要主動加強與家長溝通，通過家長會、家訪、線上平臺等渠道，引導家長樹立正確的民族觀、國家觀，避免狹隘民族意識對青少年產(chǎn)生負面影響；地方政府應統(tǒng)籌文化、教育等部門資源，支持中學開發(fā)具有地方特色的校本課程和實踐活動；社區(qū)及相關(guān)場所也應積極配合，共同營造有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。協(xié)同育人要完善家校社聯(lián)動，匯聚全時空教育合力，真正讓中華民族共同體意識在青少年心中扎深根、鑄牢魂。唯有構(gòu)建起“學校主導、家庭盡責、社會支持”的協(xié)同機制，消除不同教育場域間的認知偏差，構(gòu)建同向一致的社會支持系統(tǒng)，才能確保鑄牢中華民族共同體意識教育持續(xù)、深入、有效開展，為各民族共同發(fā)展提供堅實的社會支撐。

　　青少年的心田，是一片亟待播撒種子的沃土。今天種下的是認同，明天收獲的是團結(jié)；今天培育的是共識，未來凝聚的是力量。面向強國建設、民族復興新征程，必須以“功成不必在我、功成必定有我”的歷史擔當，把鑄牢中華民族共同體意識貫穿于中學教育全過程、各方面，準確把握中學生心理特點與認知規(guī)律，讓中華民族共同體意識如春風化雨，浸潤萬千青少年的心田，為培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人筑牢堅實思想根基，為實現(xiàn)中華民族偉大復興匯聚強大民族力量。

　　〔作者單位：北部灣大學。本文系廣西教育科學規(guī)劃課題“廣西跨境民族地區(qū)中學生中華民族共同體意識測量及培育研究”（2021B136）、北部灣大學2025年鑄牢中華民族共同體意識研究課題“廣西邊境民族地區(qū)中小學生中華民族共同體意識測量模型構(gòu)建及培育路徑研究”（2025ZLYB07）的階段性成果〕