2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。在此政策指引下，我國(guó)高等教育愈發(fā)注重學(xué)科交叉與能力整合，積極構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。為提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的實(shí)踐路徑。但推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程，并非內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是需要以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，將創(chuàng)新思維培育與創(chuàng)業(yè)精神涵養(yǎng)滲透其中?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》（第四版）作為一套廣泛使用的教材，內(nèi)容豐富多樣，涉及城市發(fā)展、科技前沿、商業(yè)文化等領(lǐng)域，具有思想性、科學(xué)性與時(shí)代性特質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程提供了重要載體。

　　重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素嵌入語(yǔ)言教材

　　教材是教育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第四版）教材為例，其單元設(shè)置蘊(yùn)含著大量可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效對(duì)接的切入點(diǎn)。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程深度融合，需要教師革新教學(xué)理念，整合與重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。一是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，延伸教學(xué)主題。例如，教師在講授“新時(shí)代的商業(yè)成功”單元時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考技術(shù)背后的商業(yè)邏輯，體察社會(huì)需求，開(kāi)拓視野、拓寬認(rèn)知。二是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化對(duì)比學(xué)習(xí)。在講授教材中的“文化推動(dòng)商業(yè)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)”和“花錢還是存錢，學(xué)生進(jìn)退維谷”內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)下中外商業(yè)文化、消費(fèi)理念差異及其根源等，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。具體而言，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景，如“一家中國(guó)初創(chuàng)公司如何開(kāi)拓北美市場(chǎng)？”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬商務(wù)談判、舉辦品牌發(fā)布會(huì)等方式，促進(jìn)學(xué)生深入了解中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與協(xié)作能力。

　　創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能與學(xué)習(xí)興趣

　　推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程深度融合，不僅要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。以教師為中心的語(yǔ)言講授傳統(tǒng)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。因此，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引入“研究性教學(xué)”理念，積極探索以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供方法支持，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”“用中學(xué)”，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可圍繞復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作，最終完成作品或展示。例如，教師在講解“新時(shí)代的商業(yè)成功”單元時(shí)，不再局限于單純地講解課文，可設(shè)計(jì)“尋找下一位企業(yè)家”等項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教材中的企業(yè)家案例，自主探訪一位他們敬佩或感興趣的當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者，了解其成功的要素和面臨的挑戰(zhàn)，制作全英文紀(jì)錄片，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、訪談腳本撰寫、口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力。二是開(kāi)展案例分析。教師可結(jié)合教材主題，選取與之相關(guān)的優(yōu)秀、經(jīng)典商業(yè)案例，組織學(xué)生全程用英文就案例開(kāi)展分析與辯論。鼓勵(lì)學(xué)生搜集課外素材，用所學(xué)核心詞匯與表達(dá)進(jìn)行邏輯論證，提高學(xué)生的思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在不確定環(huán)境中進(jìn)行商業(yè)研判與決策的能力。三是利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思維互動(dòng)。如在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可提前選取教材中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訪談音頻、視頻，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生提前自學(xué)。課堂上，將傳統(tǒng)聽(tīng)力理解測(cè)試轉(zhuǎn)化為“模擬投資人問(wèn)答會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，以“創(chuàng)業(yè)者”身份用英語(yǔ)回答“投資人”問(wèn)題。通過(guò)以上方法，將課堂從知識(shí)傳授的場(chǎng)所變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用、整合與創(chuàng)新的平臺(tái)，將英語(yǔ)課堂打造為動(dòng)態(tài)高效、富有挑戰(zhàn)的思維演練場(chǎng)。

　　優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，兼顧考量語(yǔ)言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)

　　深化鞏固教學(xué)成果，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等，建立多元化、過(guò)程性、兼顧考量語(yǔ)言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是建立“雙維度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“語(yǔ)言維度”和“創(chuàng)新維度”兩個(gè)方面。例如，在評(píng)價(jià)一個(gè)小組路演項(xiàng)目時(shí)，“語(yǔ)言維度”主要考察小組成員運(yùn)用詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、演講的流利度、結(jié)構(gòu)的邏輯性；“創(chuàng)新維度”評(píng)估小組項(xiàng)目創(chuàng)意的原創(chuàng)性、市場(chǎng)分析的洞察力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性等因素?！半p維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到流利的英語(yǔ)表達(dá)與出色的創(chuàng)意缺一不可。二是改變傳統(tǒng)終結(jié)式評(píng)價(jià)。教師可積極引入“學(xué)生檔案袋”，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的痕跡進(jìn)行收集整理，包括頭腦風(fēng)暴筆記、英文商業(yè)計(jì)劃書、小組討論記錄等，推動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。通過(guò)審閱以上材料，幫助教師全面了解學(xué)生思維演進(jìn)、努力程度和成長(zhǎng)軌跡，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生形成性反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化進(jìn)步。三是采取多元化評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)筆試、教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)等方式。例如，項(xiàng)目展示后，教師可以組織小組成員進(jìn)行互評(píng)；要求學(xué)生提交一份英文版自我評(píng)價(jià)報(bào)告，全面總結(jié)項(xiàng)目中的得失與成長(zhǎng)；邀請(qǐng)商學(xué)院教師、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友擔(dān)任評(píng)委，從專業(yè)角度給予學(xué)生更多評(píng)價(jià)反饋。

　　〔作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院〕